在大队部的号召下，全校少先队员积极行动起来，首先在班级环境布置上下功夫，精心策划了第一期黑板报——牢记总书记贺信，争当四好少年”。各中队在班队活动和晨会课上认真学习总书记提出的殷切期望，并开展讨论，制定具体的实施目标，有的班级根据本班实际，对“四好少年”制定了具体细致的要求，低年级则通过儿歌的形式，让小朋友们体会四好少年的要求。

    通过学习贺信，编写板报等活动，队员们体会到了胡锦涛爷爷对少先队员们的殷切期望，激发了新学期奋发前进的信心。

当打开满是马粪的房间时，发现乐观的孩子正在兴奋地用一把小铲挖着马粪，并不断地把散乱到门口的铲干净。看到父母，乐观的孩子像发现奇迹似地嚷道：“看这儿有这么多马粪，附近一定会有一匹漂亮的小马，我要给它清理出一块干净的地方来”！这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根，他从报童到好莱坞明星，再到州长直至走上总统的宝座。

心理学家在研究上面类似的问题时，发现人们抱有的稳定的情感和态度，大多由他们从小习惯化形成的归因模式所决定。归因简单说就是把失败与成功归于某种原因。

向外归因表现为遭受失败时首先找寻外部因素，如环境恶劣，背运，并推卸自身应该并能够承担的责任；而向内归因则表现为遭受失败时先反省自己的错误行为，并承担应该承担的责任。向稳定因素归因表明导致失败的因素是不可改变的，一般认为自己能力不够；向不稳定因素归因则表明导致失败的因素是可以改变的，一般认为自己努力程度不够。向不可控因素归因说明自己不能够对导致失败的不利因素有所作为，消极对待；相反则说明自己可以或者能够直接或间接转变失败的不利因素，能够积极地坦然地面对。

如当孩子不小心撞了桌子，你不要说：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”而应该说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼睛呀，桌子不哭，宝宝下次一定会小心的！” 　　

父母若注意引导幼儿学习进行积极的自我归因--即凡事主动自己承担责任，认定事情可以向着好的方向发展，并积极寻求自己可以解决的办法，那么随着孩子逐步长大，他会学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，最终能够成为把握自己命运的人。

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　　你要充分利用和孩子进行交流的机会。不要等到你认为孩子能理解和接受时才对他表达你的情感。从孩子生出来的第一天起，你就要让他通过你对他说的话来了解这样的事实：他对爸爸妈妈来说是唯一的、最出色的。从这一刻开始，你就已经给孩子打下了健康心灵的基石。

　　多说“要”少说“不”

　　这里我们做个小试验：请你闭上眼睛，很响亮地对自己说：“我现在不去想有一只老鼠。”这时，在你的眼前会出现什么景象？肯定就是一只老鼠！用“不要去做”来强迫你思维的尝试显然是失败的。同样，对孩子经常性地用“不要这样做”来规定他的行为举止，也是会失败的。

　　“不要将你的玩具到处乱放！”“不要与小朋友吵架！”等等诸如此类的句子，每天都会从被孩子折腾得心烦的父母嘴里说出来，其实到最后几乎都是没有什么用的。“不”字正是这一类教育方法失败的真正原因所在。不仅是孩子，就连大人在潜意识里也根本不会把这个“不”字听进去。你对孩子不停地说“不”，而到了孩子的耳朵里却变成了：“将你的玩具到处乱放！”或是“与小朋友吵架！”

　　夸张点说，大人的“不当语言”是促使孩子产生不良行为的诱因。如果一个孩子整天听到大人对他说：“不要这么乱吵！”孩子就真的会变得整天乱吵乱闹。

　　其实，只要父母、老师和其他与孩子有关的人能够尽可能地改变讲话的方式，就能看到令人惊喜的好结果。比如，对孩子说：“请你整理好自己的房间。”“要好好和小朋友一起玩。”这类比较正面积极的教导所带给孩子的信息，就要比前面所用的那些句子要好得多。最重要的是，你这样对孩子说话比较管用。

　　当然，你不要期待一句话就会出现奇迹，但长期注意这个问题后，你就会发现孩子的行为举止正在慢慢地发生变化。

　　赞扬多一点，批评少一点

　　在游戏场，一个年轻妈妈正全神贯注地看着爬在攀登架最高一级上的儿子。很显然，那个孩子很想尝试着冒一下险，玩出一点花样。做妈妈的这时却大声叫道：“当心，别跌下来！”当然，这是一个正在担心的妈妈的正常反应，但反过来，这句话让孩子感受到的却不是担心，而是里面的潜台词：“你真是手脚不灵活，你肯定会跌下来的。我不相信你不会跌下来。”

　　其实，这个妈妈可以这样对孩子说：“真是太好了，你自己会这样小心地往上爬，你抓得这么牢。”受到赞扬的孩子会觉得非常自豪，会更加集中注意力而不跌下来。妈妈很容易就达到了目的，即让孩子小心抓牢，同时也增强了孩子的自信心。而这一切都是通过赞扬而不是批评的语言做到的。

　　正确和积极有效的语言能使你在教育孩子的问题上比较容易地达到目标，也能使孩子改变对自己的评价，建立起自信心。当孩子不再听到别人说他“乱七八糟”而是“有条理”，不再是“乱吵闹”而是“安静”时，他就慢慢向着你心目中“好孩子”的方向前进了。

　　及时道歉

　　人无完人，万一你对孩子说了一些“不入耳”的话，那么请你一定要及时给孩子道歉，要知道，亡羊补牢，犹未为晚。来自你内心的真诚的道歉，可以化解恶言恶语对孩子的伤害。

　　著名心理学家、儿童研究专家和作家米勒说，一些不恰当的话，如“你怎么这么傻？”“我对你已经彻底失望了”等等都会产生可怕的后果。如果你觉得对孩子说这样的话是理所当然的，因而不对孩子进行道歉的话，会严重地伤害孩子的自信心和自我价值感，有时甚至会让孩子情绪崩溃，即使通过好几年的心理治疗都无法纠正过来。

　　小建议：你可以在一段时间内写写“语言日记”，把你平时对孩子经常说的话或心里想说还没有说出来的话记录下来。这些“日记”会让你明白如何更好地与孩子交流，并尝试在与孩子说话时更多地使用积极有效的句子，相信不出几天，你就会看到你的第一个成果。

　　小贴士

　　*千万不要低估孩子的理解能力和倾听能力。

　　*只要有可能，语言表达上要尽可能正面积极。

　　*如果孩子做错了事，你要对孩子表达出你否定的态度，但尽量不要带有指责的语气。

　　*不管孩子的年龄多大，都要经常性地表扬他。表扬时要真诚、适度，不要让孩子对你的表扬“免疫”。

　　*对孩子讲话，尽可能多用“我”的感受。如用“我很伤心，你总是不能和小朋友好好相处。”来代替“你总是与小朋友吵架。”

　　*不要把语言当作一种武器来使用，而是要把它当作一种可以表达你对孩子的爱和信任的有效方式。

　　*多使用中性的语言。如果你过多地将自己个人的判断传达给孩子，那么孩子就会失去形成自己人生观的机会。

　　*一些早已“习惯成自然”的事还是需要对孩子多说说。比如尽管孩子已经知道你是爱他的，但你还是要经常要对他说：“妈妈（爸爸）爱你”。

　　*不要总是谈论自己的孩子，而是要与他对话。

　　*说话时要注意你的语气

　*不管孩子有多大，如果你讲错了话，都要向他道歉。

反思：
    1、化被动学习为学生主动的学。在计算圆柱体的体积时，让学生从实物出发，运用集体的智慧，小组合作交流，探讨圆柱体的体积与长方体的体积之间的相等关系，通过让学生自己动手实践把一个圆柱体分成许多相等的扇形再拼成一个长方体，然后根据转化过程中圆柱体和长方体的底面积，高有什么变化，引导学生自己总结出圆柱体的体积计算公式，充分体现新课标提出的“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征。”这一目标。

2、教学时再适当注重学生的个性差异，考虑从细节入手，。通过“你认为计算圆柱体的体积必须具备哪些条件”、“为什么要除2”这一步计算”、 “为什么要电饭煲的容积呢”等细节的提问使学生既明确解题思路，又兼顾弱势群体的认识水平。

重建部分：

……
    师：通过学习，你认为计算圆柱体的体积必须具备哪些条件？
    生1：已知圆柱体的底面积和高。
    生2：已知圆柱体的底面圆半径和高。
    师：不错，请用自己所学知识去迎接生活中遇到的挑战吧！
    师：自学练一练，请说出你从题意中得到的数学信息和要解决的数学问题。
    生：……

师：观察很细致，值得大家学习！请动手算一算。
    生演示计算过程。
    师：为什么要用除2这一步计算？
    生：这一步先计算出圆柱体的底面半径。

练一练2
    师：为什么要计算电饭煲的容积呢？
    生：从问题入手得知这一题是求这个电饭煲的容积，我注意到“电饭煲的数据是从里面测量得到的”这一句话。要求这个电饭煲的容积。
    师：真细心！我相信今后的难题更难不住你们！
  ……